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幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，它把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教育的规律与原则，以及幼儿发展的规律与需要，加以科学合理地组织，并转化为各种类型的教育活动，旨在帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐地发展。课程的概念

一、课程概述

(一)课程的定义

学校教育都是通过课程的方式去实现教育目标，并把教育内容转达到每个学生的。在学校里需要学习语文、数学、政治、物理、化学、生物、地理、英语等学科，而这些学科的教学是以课表的形式表现出来的，教师和学生都知道每天教什么和学什么。因此传统的课程给人们的印象就是课表上的内容。过去在幼儿教育中，也习惯把语言、数学、常识、体育、音乐、美术等六科目称为幼儿园课程，这是传统意义上对课程的狭义理解。其实，课程除了这些应该教和学的内容以外，还包括教师的指导计划、教育组织的形式与方法，教育效果的检测与评价等等，不能只从内容一个方面去狭义地认识课程。

究竟该如何定义课程呢?对课程的理解是受一定教育思想的影响的，不同的教育思想就会有不同形态的课程。同时，课程是一个发展着的概念，它随着教育思想的发展和教育实践的深化而变化。例如，现代教育科学基础理论的发展与应用，使人们认识到，学校和幼儿园不再仅仅是传授知识技能的地方，而应当为人的终身学习和发展奠定基础，实施全面和谐的素质教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而课程概念就随着对学校和幼儿园教育的认识发展而发生变化。现在，人们对课程的认识已经从狭义的理解转变到广义的理解，注重校园文化环境，重视教师的素质对学生可能产生的潜在影响等。大多数课程研究学者基本认同“课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”①(①转引自钟启泉．现代课程论．上海教育出版社，1989)这里的教师指导包括直接指导和间接指导。从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发的和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间l0分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程可定义为∶“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，也就是说，幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

作为幼儿教师，不能从狭义的角度去理解课程，只把教师有计划组织的学习活动当作课程，而应当从广义的角度去理解课程，明白幼儿在幼儿园所进行的_切活动，不论是专门组织的作业课，还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等等，都是幼儿园课程的组成部分，因为所有这些活动都会对幼儿的全面和谐发展起重要作用，它们相互结合与渗透，帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展的目标。

(二)课程的要素

课程的基本要素通常是指目标、内容、组织与评价。

1．课程目标

课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程的其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起着导向作用。因此课程目标在整体课程中的地位和作用十分重要。

2．课程内容

课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、并应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。

3．课程组织

课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排，等等。

4．课程评价

课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。

课程的这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约并互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。其关系如下图∶

一个具体的课程方案或教育纲要就是通过处理以上各种要素以及它们之间的相互关系编制出来的。幼儿教师在制定教育教学计划，特别是设计具体的教或学的活动时，就是要运用现代幼儿教育的思想和教育原则，以符合幼儿身心发展规律和幼儿学习特点的方式，来处理好课程中各种要素及其相互关系。值得注意的是∶课程的各要素之间要保持一致性。当课程具有高度的内在一致性时，它对幼儿就会产生更大的积极影响。如果课程各要素之间缺乏一致性，课程的设计就会搞得混乱不堪，对幼儿的潜在影响就会降低。具体的教学活动也是这样，如果各个要素相互之间不一致，就不能达到预期的教育效果，甚至还会与目标相背离。

二、幼儿园课程的特点

幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，应该充分体现幼儿教育的特点，反映幼儿发展与学习的特点，让幼儿真正享有幼儿的生活，拥有快乐的童年，并为其将来的发展打下基础。因此，幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义的建设者和接班人奠定基础。下面进一步说明幼儿园课程区别与中、小学课程的特点。

(一)幼儿园课程融合于一日生活之中

前面第二章中已经指出，幼儿园教育的一个重要原则是保教合一，这是由幼儿的年龄特点决定的。幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。但是，他们还不能脱离成人的照顾，特别是小班的孩子，在生活上更需要依赖于成人，需要提醒他们喝水、入厕，提醒他们随感觉的凉热穿脱衣服，还要给他们进行健康检查，做预防接种，保护他们的身体健康等等。因此，幼儿在园的进餐、盥洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育

成为幼儿园课程重要的组成部分。

我们已经知道，幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。这即是说，幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等等。

另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养，因此在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼儿园课程。

(二)游戏是幼儿园课程的基本形式

幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。也就是说，如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了(参见照片7.1挖山洞)。

(三)以幼儿的直接经验为基础

幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。这是因为，幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。例如某小班幼儿认识水果的教学活动，教师把苹果、香蕉、橙桔、雪梨等水果各封放在纸筒盒里，让幼儿猜猜盒里是什么。摇一摇，听一听，在封口上戳几个小洞，闻一闻，闭上眼睛，用手进盒子里摸一摸，打开盒子看一看，猜得对不对，最后，大家尝一尝各是什么味道，比一比它们之间有什么一样或不一样的地方。在这一活动过程中，幼儿学到的不仅是各种水果的外形特征、味道等，更重要是他们学会运用感官去观察、接触、探索事物，学会从不同的角度去整体地认识事物的方法(参见照片7.2孩子们在幼儿园里劳动)。

对幼儿来说，只有这样的学习，才是有意义的学习。这一点也是与中、小学生的学习的区别之一，因为中、小学生是进行系统的学科知识学习，以间接经验的学习为主。